培养解决问题能力 助力数学思维提升——五台县继畬学校“五个一”活动之数学组主题教研活动

五台县继畬学校网讯：为了进一步提高“双减”背景下的课堂教学效率，优化数学教学策略，不断推进教师教学研究，推动教学质量的全面提高。5月10日上午，继畬学校数学组围绕“小学数学教学中如何提高学生解决问题的能力”这一主题进行了教研活动，活动由副校长陈艳峰主持，数学组组长李小霞及全体数学组教师参加了本次教研活动。

本次教研主要从学生解决问题的三个步骤展开了讨论：

学生问题解决能力主要分为三步:第一步，着重培养学生发现问题和提出问题的能力，第二步着重培养学生分析问题和解决问题的能力，第三步着重培养学生反思与矫正的能力。

(一) 阅读与理解

人教版小学数学教材中的“问题解决”呈现形式非常丰富，有以主题情境图方式呈现的，也有以文字形式呈现的，更多的是图文结合的;有的是数学信息全部明示的也有部分信息直接呈现、部分信息隐含在情境图里面的;问题的呈现方式有直接提出问题的，有用对话出示的，还有请学生自己提出数学问题的。这样的编排就需要学生有一定的阅读、观察、发现、选择有用的数学信息的能力。俗话说“书读百遍，其义自见”。因此，在教学中教师可以有选择地采用全班齐读、默读、男生读、女生读、小组的学生读、指名读等各种方式，并对相关信息用圈点勾画的方式做好标记，然后用自己的语言把问题情境和需要解决的问题叙述出来，实现“问题情境”向“数学问题”的转化，这是通透地理解问题解决的基础和保障。

（二）分析与解答

“分析与解答”环节主要承担培养学生分析问题和解决问题的能力，是培养学生问题解决能力的核心。分析问题的方法和解决问题的策略是多种多样的,也是相互关联的,往往分析问题的方法和手段就是解决问题的策略。表征问题是影响问题能否顺利解决的关键环节，因此，使用摆小棒、拨计数器、画线段图、学生模拟相遇等多种表征形式对问题解决的结构进行表征，这是分析和解决问题最有效的方式。教学中，教师要根据学生年龄特点、课标要求、教学目标，有序地对学生进行表征方式的指导，逐步提高学生表征问题的能力。在分析和解决问题的过程中，引导学生用语言来表述解决问题的思路、数量关系是展示学生思维过程的重要方式，能促进学生的思维从直观感知上升到数学理解。

(三) 回顾与反思

回顾与反思就是检验答案的正确性，方法是否简洁合理，回顾并归纳解题方法，类比总结出同类问题的解题思路方法。任何一种良好的学习习惯全靠养成，在思考中养成，在学习中养成，在感悟中养成，在训练中养成。所以老师可以在教学时就进行训练并训练到位，讲求实效，学生的回顾反思意识就会在潜移默化中慢慢形成。

不同的学生对数学问题解决的结构有不同的理解水平，教师能做之事就是要尽量缩短这样的差距，同时又最大限度地让每一个孩子都能有大的进步和提升。纵教研路漫漫，似蜿蜒曲折的铁轨，数学教研列车将奋力奔驰，数学老师们将日日斟酌，成不了教育科研的巨人，或能成为技艺精湛的“工匠”！贴上“行远自迩，笃行不怠”的醒目标语，数学教研的列车将向着下一站出发。